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英語培訓教學需要素質培養

來源:佛山市騰飛職業技術學校時間:2018-04-24 11:01:23瀏覽:

長久以來,在“應試教育”模式的影響下,我國的英語教育一直存在著教學目的單一、教學方法老套、教學內容陳舊等問題。技校英語教學也是如此,普遍存在著“重知識傳播而輕能力培養”的傾向,老師在課堂上所教的知識往往和學生在現實生活中接觸、使用到的英語有比較大的差距。然而,目前仍有許多技校沒有意識到這個問題,繼續把英語考試成績作為衡量教師教學質量和學生學習程度的評估標準,而忽略了對學生英語應用能力的培養。作為以培養“實用型技能人才”為目標的技校,應該在英語教學中提倡、實行素質教育,提高學生的實際應用能力。
、英語素質教育的內容
  素質教育是我國人才培養的主要目標之一,素質教育成了我國在21世紀的一種新的教育思想。實行英語素質教育是英語各個教學階段的任務和目標,同時也是各個技工學校培養全面發展技能人才的重要一環,其主要的內容如下:
  (一)思想道德素質
  思想道德素質是人發展的原動力。針對學生的實際情況,教師在教學過程中,要遵循語言教學規律,將思想道德教育巧妙地寓于日常的教學活動之中。在英語的課堂教學中,要幫助學生確立正確的學習態度,明白英語學習是為了與世界其他各國進行溝通,使他們在了解世界的同時,也讓世界了解中國。
  (二)語言文化素質
  任何語言都是根植于特定的文化背景之中的,它們各自代表了在淵遠流長的歷史長河中形成的獨特的表達方式。一定的語言以一定的文化為靈魂,一定的文化也以一定的語言結構為依托。各民族的文化是獨特的、互不相同的,因此,不同的語言產生于不同的文化背景,在交際中,語言的使用和意義的表達就會有很大的差異。不同的文化背景造成人們的說話方式或習慣不盡相同,在日常交流中,人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語,這就可能對對方的話語做出不準確的推論,從而產生沖突和障礙。僅僅學會一門外語的語音、語法規則和掌握一定量的詞匯并不意味著學會了這門外語,能夠順利地進行交際。在跨文化交際中,交際的雙方若不能進入同一文化背景之中,就容易產生不解或誤解,從而使交際失敗。
  技校的英語教學必須體現其“學為所用”的特點,在英語課堂教學中融入跨文化教學內容,使學生能靈活使用英語,提高他們的語言文化素質。
  (三)專業英語素質
  專業英語也稱“專門用途英語”(English for Specific Purpose簡稱ESP),或“特殊用途英語”,包括機電英語、旅游英語、商務英語、工程英語、法律英語等等。隨著我國加入WTO和全球經濟一體化的深入發展,中國與世界其他各國的貿易往來和文化、技術交流都日益增加,英語作為中國與世界各國交流的主要媒介,其重要性不容置疑。
  在技校中開設和本專業相對應的專業英語課有著十分重要的意義。比如,電子商務專業的畢業生必須要掌握常用的計算機屏幕信息、指令等,要能看懂相關的電腦說明書,同時還必須具備能夠通過外貿函電與客戶建立貿易關系、推銷產品以及商談合同內容等綜合能力,這些都有賴于通過專業英語課堂的教學活動來開發。
  (四)非智力因素
  英語素質教育中的非智力因素包括了很多方面的內容。英語學習的成功與否,不僅與觀察、注意、記憶、思維、想象等智力因素有關,而且與興趣、動機、情感、意志等非智力因素有著非常密切而重要的關系。1根據學生的實際心理特點,教師要在教學過程中幫助學生培養良好的心態、寬容的心胸和良好的適應環境的能力。比如,在講到“Helen Keller’s Special Education”(《海倫.凱勒的特殊教育》)這篇課文時,當老師可以將海倫小時侯遭遇殘疾的不幸(Helen was never able to see or hear again when she was one year old.)與她成長后自強不息(After Helen graduated from college, she worked to get special schools and libraries for the blind and deaf.)的情況進行對比,鼓勵學生坦然面對困難和挫折,想辦法克服一切的難題。幫助他們克服自卑心理,鼓舞他們的士氣,逐步培養良好的學習方法和嚴謹的學習態度。
  (五)自學能力
  英語自學能力是指英語學習者在主動而獨立的獲得英語知識、英語技能的活動中所表現出來的一種綜合能力。它是觀察、注意、記憶、思維、想象、閱讀等多種能力的綜合表現,反映了學習者主體自我學習的水平。英語自學能力及其培養是社會發展的客觀要求,是實施英語素質教育的需要,是終身教育的需要,也是進行研究性學習和創新教育的前提和基礎。
  然而,許多技校學生,尤其是高中起點的高技班的學生,由于來到技校后無法適應新的生活環境和教學方式,終日無所事事,沒有學習目標和方向。大部分技校中三分之二的學生都不是本地生源,很多學生來校后脫離了父母的監管,老師也不再象原來初、高中時那么嚴厲,作業相比之下更是少之又少,因此教師要在自己的教學中有意識地逐步培養學生以下幾個方面的英語自學能力:正確使用工具書、參考書的能力;閱讀、翻譯能力;掌握英語知識的能力;掌握英語技能的能力;設問、求解的能力;篩選、整合信息的能力等。
二、在英語教學中實施素質教育的途徑
  (一)轉變教育觀念,更新教育思想
  在技工學校英語教學中實行素質教育,教師首先要樹立正確的教育功能觀、創新教育觀、教育實踐觀和終身教育觀。要改變以知識傳授為主的傳統教育模式,在英語教學中切實對學生進行素質培養。
  1.教育功能觀
  從教育作用的對象來看,我們可以把現代教育功能概括為兩大方面,即教育促進個體發展的功能和教育促進社會發展的功能。2這兩方面的功能提醒我們在英語教學中要注意促進學生的個性化和社會化的統一協調發展。
  過去我們對英語教學中社會化方面注重的比較多,過分強調公共利益和道德規范的重要性,而忽視了學生的個性差異和個性發展問題。但是,當今世界已經進入知識經濟飛速發展的時代,創新成為社會發展的基本動力,而創新能力需要的正是個體主體性的充分發揮。這就要求我們必須在英語教學中培養學生個性化,利用西方國家的個體主義文化來培養學生的自我意識和自尊,充分發揮他們的個性和潛力,宏揚創新精神。
  2.創新教育觀
  現代素質教育的核心是學生創新素質的培養。技工學校在英語教學中實施素質教育,必須樹立創新教育的理念,充分認識到創新在當今社會發展和民族進步中的重要作用、創新素質的豐富內涵,以及創新素質在學生一生發展中及對國家興旺發達的意義。教師在英語教學中實施素質教育應該首先樹立創新教育觀念,才能培養創新型人才。
  我們知道,創新不是憑空臆造,它是建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上的,而這一切又深深扎根于教育,無論是知識創新還是技術創新,均離不開教育對它的支撐。因此,全面提高創新意識和能力,首先應從教育創新入手,大力提倡和實施創新教育,突出當代學生創新精神的培養,真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力特別是具有原始創新能力的高素質人才。
  3.終身教育觀
  隨著知識經濟時代的到來,科學技術的發展日新月異,作為一名現代的技術工人,技校培養的人才必須具備有終身教育的觀念和接受終身教育的基礎能力。我們必須正確地理解終身教育,把握終身教育的內涵,尤其要認識到技校基礎學科教學在建立學生終身教育體系中的重要作用。在英語教學中不僅要傳授必要的基礎知識,更重要的是培養學生的自學能力,使學校教育從“教會學生知識”變為“教會學生學習”。
  終身教育是時代發展的必然要求。長期以來,人們習慣于把一生分為學習、工作、退休三個階段,而傳統的教育制度也機械地把教育過程與實際生活分成截然不同的兩個部分,把學校和社會看成是兩個孤立的天地。隨著時代的變遷和社會變革,人們原來所學的知識很快就會老化,被新知識所取代。
  (二)實行分層教學
  分層教學,就是充分考慮學生個體差異,對不同層次的學生,進行有針對性的指導,使他們在各自的“最近發展區”得到充分的發展。3它是針對同一課程,按照學生實際的學習程度分班施教的一種重要手段,最大限度的為不同層次的學生提供適合的教學內容、進度和考核方式等靈活的學習條件。分層教學要求教師從實際出發,改革現行的授課模式,以學生為主體,充分發掘學生的個性潛能,調動學生學習的主觀能動性,幫助英語學習差的學生建立自信心,使不同層次學生整體受益。
  (三)重視非智力因素對學生的影響
  知識傳授、技能訓練是技校教學過程中必不可少的環節,而對學生非智力因素的開發乃至其個人適應社會能力的提高,同樣也是技校教學應該努力實現的目標。以“應試”’為目標的傳統教學思想,嚴重影響了學生的發展。長期以來,我國的教育模式一直是“重教輕學”,不僅在教學目標確定、教學方法設計上以“教”為主,即使是對教學結果的評價也往往不是學生學得怎樣,或學生會學不會學,而是教師教了什么、教得怎樣。在這種情況下,教師們往往重智力因素而輕非智力因素,從而培養了一批“高分低能”、缺乏生活常識和技巧的學生。
  在英語教學中,教師常常會發現有些學生對自己能否學好英語缺乏信心,常抱怨自己腦子笨、記憶力差、沒有學好英語的能力等等。針對這種情況,教師要善于鼓舞學生的士氣,使他們明白,英語的學習只要注意方法,付出努力,就一定能學好。與此同時,教師要注意因材施教、激發學生的英語學生興趣;要關心和鼓勵在英語學習上有困難的學生,尊重他們,幫助他們樹立信心;要注意教學內容和教學形式的趣味性、可讀性,把握難易程度。
  (四)實行英語的自學輔導教學,充分發揮學生的主體作用
  自學輔導(self-study with guidance)教學是指在教師的指導和輔導下,以學生自學為主,將教師的主導作用和學生的主體地位有機統一起來的教學模式。這種模式最先是由中國科學院心理學研究所的研究員盧仲衡先生提出的。
  傳統的英語課堂教學是以老師為主,學生為輔。老師是課堂的主導者,習慣于對學生進行填鴨式的灌輸,而學生則被動的吸收。可是,到考試時,則發現這種教學方式的效果并不理想。其原因固然有很多,但是,其中共同的一個重要原因,就是學生沒有發揮其主動性、能動性、積極性,沒有將所學知識內化為自己知識體系的一部分。在這種模式下培養出來的學生往往缺乏自學能力和獨立思考能力,他們畢業后在工作中也缺乏主動性和創新能力。因此,實行英語的自學輔導教學,是改變這種狀況的一個有效途徑。
  盧仲衡先生的自學輔導教學原則首先強調了課堂上應以學生為主,以學生的自學外加老師的輔導為主,把教師的滿堂灌變為輔導和指導。其次,他提出了一套可行的五步課堂教學原則,即“啟、讀、練、講、結”。他提倡整個課堂教學過程應該是:學生在老師適當的啟發后,開始讀課文,讀懂課文后,緊接著就做練習,做完練習后當堂就對答案,然后再讀課文對答案,如此反復多次,直到教師小結。為達到教學效果,教師要明確自己的教學要求,要全面檢查學生的學習情況,提問面要廣,必要時可進行課堂討論。
  (五)提高教師自身的素質
  建設高素質的人才隊伍,需要高素質的教師。學校是培養人才的地方,在學校對受教育者產生教育影響的各種因素中,最關鍵的因素是教師。4因此,要對學生進行素質教育,首先必須提高整個英語教師隊伍的素質。與過去相比,新時代的素質教育對教師提出了全新的、更為嚴格的要求。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而是越來越多地激勵思考:除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”5所以,教師不僅要有良好的師德,還要適應社會發展的趨勢和要求,學習新技能,調整教學方法。
  英語教師應具備以下一些素質:(1)有祟高的職業道德;(2)身心健康;(3)具有聽、說、讀、寫、譯的扎實語言基礎;(4)熟悉主要英語國家的社會和文化背景;(5)通曉英語教學法;(6)具有英語教學、科研及熟練掌握現代外語教育技術的能力;(7)不斷學習,長期積累,與時俱進,緊跟語言發展、社會發展的步伐等。
  (六)開展課外活動,增加實踐機會,培養學生的社會活動能力
  英語課外教學是英語教學的一個有機組成部分。開展豐富多彩、積極有益的課外活動也是實施英語素質教育的重要途徑,有利于培養學生的學習興趣,擴展語言實踐的深度和廣度,開闊視野,增強學生的學習能力和語言綜合應用能力。從學生生理和心理特點及其學識水平來看,學生的英語課外活動主要可以采取歌曲演唱、話劇表演、文藝演出、舉辦辯論賽以及學術講座等形式進行。
  另一方面,由于英語具有很強的實用性,教師也可以有計劃地組織學生進行與英語有關的社會實踐活動。通過社會實踐活動,培養學生的實際應用能力,也為學生今后走上社會創造更好的競爭條件。
三、結束語
  在英語課堂上傳授英語知識的同時,融入對學生全方位素質的培養,不僅能提高英語教學的質量,更重要的是能幫助學生樹立正確的學習態度和觀念,培養他們的自學能力和獨立思考能力,成為一個符合時代和社會要求的全面發展、身心健康的技能人才。

 

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